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如何處理孤獨癥兒童的情緒和行為問題

作者:信息科    來源:信息科    瀏覽量:58426次    發布時間:2020-12-10

如何處理孤獨癥兒童的情緒和行為問題

——兒童發育行為科專家為您答疑

兒童發育行為七科 ??????宋春蘭

孤獨癥兒童在社交溝通、人際關系等等方面發展嚴重不足,往往都會導致他們哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為的產生。情緒行為問題不僅嚴重影響兒童的教育訓練和日常生活技能的習得,而且可能會危及兒童自身及他人的生命安全。當孤獨癥兒童出現情緒和行為問題時,教師和家長一定要結合當時的情境,認真分析其原因,看看是下面的一種還是幾種:孤獨癥兒童無法表達身體不適;想要得到某種東西;引起他人的注意;反對改變,逃避要求;養育和訓練方法不當。當兒童出現情緒和行為問題時教師和家長要切實把握時機,用科學的、符合兒童實際的方法積極地處理應對,常見的應對方法有:

第一,安撫情緒。當兒童出現情緒與行為問題時,家長或康復老師首先要接納兒童的負面情緒,不要嘲笑兒童,不要在兒童情緒不好的時候給他灌輸大道理,更不能恐嚇、以暴制暴。安撫兒童的情緒,可以通過以下方法:(1)輕柔地撫摸兒童頭發,輕輕拍打兒童的雙臂;(2)播放輕柔的音樂,同時給予語言安慰;(3)和兒童一起慢走或者慢跑,通過運動緩解兒童的不安和焦慮情緒;(4)抖動兒童的手臂;(5)抱緊兒童的身體,持續約十秒,然后松開,重復這個過程數次。

第二,轉移注意力。通過有趣的游戲活動或兒童喜歡的玩具來轉移兒童的注意力。如果孤獨癥兒童出現情緒和行為問題,是因為聽到某種聲音、見到他排斥的事物,或者因為環境的改變,就可以讓他離開讓他難受的地方,放一些它愛聽的音樂,或者做一些讓他喜歡的活動。

第三,消退法。消退法常用的是不予理睬的方式。當兒童大哭大鬧時,家長的哄騙或滿足其無理要求就是對其哭鬧的強化。如果兒童情緒反應比較劇烈且不宜安撫時,可以采用冷處理,不理會兒童無理取鬧的情緒,讓其單獨處一會兒。應用消退法強調家庭教育務必要一致的原則。

第四,隔離法。如果兒童發生搗亂(拋扔玩具、損壞玩具等)等,攻擊他人(咬人、打人、踢人、推人、吐口水、揪頭發等)、發脾氣(哭叫、跳鬧、躺地上、亂扔食物等)等情緒與行為,教師立即(不良行為出現五秒鐘之內)取消他正在進行的活動,或撤除他正在享用的正性強化物,將其隔離在一個單獨的地方,利用隔離的這段時間,讓兒童安靜下來。并讓他懂得被隔離是因為自己的不良行為所致,需要改變這種不良行為。隔離時間:小年齡兒童1歲1分鐘,8歲以上兒童30分鐘,對發育遲緩或智力障礙的兒童,根據其發展年齡而不是生理年齡來設定。如隔離時間已到,仍未安靜,延長隔離時間。還要注意不要在隔離時講道理。

第五,鼓勵兒童識別情緒失控的信號。首先讓兒童識別情緒,在日常生活中,教師與家長可以留意周圍有關情緒的素材,豐富兒童關于情緒的詞匯,比如看動畫時可精確地描述故事中人物的情緒,日常生活中可借助現實體驗描述自己及兒童的情緒,比如“你今天上課能安坐,我很開心”,也可以用一些有關情緒的繪本,幫助理解一些情緒產生的原因,學會應對情緒的一些方法。對言語理解尚可的兒童采用社交故事法,讓兒童通過故事中的人物形象,反觀自己的情緒和行為問題。教兒童正視自己的情緒并表達出來。

第六,適宜強度的認知及溝通表達訓練。干預孩子的認知功能,需要掌握好適宜的強度和難度,否則情緒和行為問題會加重。孤獨癥兒童表達自己內心體驗的能力較弱,教師或家長應積極關注,細心發現,耐心引導鼓勵他們通過不同形式的溝通方法將心中的感受表達出來,對于低功能兒童,也可以使用圖卡、手勢及簡單字詞等表達內心的要求。

穩定的情緒是對孤獨癥兒童進行教育訓練的基礎,也是引導他們參與集體活動的基礎。 教師或家長一定要在理解和寬容兒童的基礎上,從兒童的實際出發,認真分析兒童情緒行為問題的原因,采取積極的態度、相應的措施處理其情緒行為問題,以期兒童全面發展,更好地融入社會。

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